– Gleichstellung bei Studierenden und Lehrenden sowie Chancengleichheit bei Studierenden in besonderen Lebenslagen gewährleisten –

Bereits bei der Auswahl der Studierenden bzw. Stipendien wird auf hohe Diversität geachtet. Unter den 40 Studierenden waren bis heute 12 Frauen, Personen aus 7 Nationen, 40 Personen aus dem subsaharischen Kontext und zwei Personen mit Körperbehinderung. Der Studiengang ist altersheterogen; die jüngste Teilnehmerin war 32, der älteste 55 Jahre alt. Angesichts dieser hohen Heterogenität ist es notwendig, hoch zu individualisieren. In diesem Kontext sind das Mentorat und die individuelle Beratung von hoher Bedeutung um Gleichstellung sicherzustellen, Chancengleichheit zu gewährleisten und Bildungsmöglichkeiten bedarfsorientiert und für verschiedenste Bildungsverläufe zu ermöglichen.

Die Qualitätsziele werden in der Lehre erstens thematisch durch eine gendersensible Lehre, durch die inhaltliche Thematisierung von Diversität, Inklusion und Bildungsgerechtigkeit in verschiedenen Modulen sowie durch die Ermöglichung von sprachlicher Diversität (Prüfung in drei Sprachen möglich) garantiert. Zweitens wird die Lehre strukturell diversitätssensibel gestaltet, auf die Durchführung der Lehre durch Männer und Frauen sowie Menschen aus unterschiedlichen Hemisphären geachtet.

– (Weiter-)Bildungsmöglichkeiten bedarfsorientiert und für verschiedenste Bildungsverläufe –
Drittens werden über die Kompetenzorientierung der Lehre und das intensive Coaching schwache Studierende begleitet und intellektuell starke Studierende kognitiv herausgefordert. Für besonders leistungsstarke Studierende wird eine Promotionsberatung angeboten.

– Ausrichtung der Studiengänge am Universitätsprofil gewährleisten –
Der Studiengang nimmt die Profilierung der Universität Bamberg im Bereich der empirischen Bildungsforschung und der Lehrerbildung auf. Der Studiengang ermöglicht Einblicke in die evidenzbasierte Bildungsplanung unter Bedingungen von Ländern im Entwicklungskontext.
 

– Interdisziplinarität im Lehren und Lernen integrieren –

Über die Lehre zu normativen Grundlagen von Bildung, methodischen Grundlagen sowie erziehungs-wissenschaftlichen Inhalten wird Interdisziplinarität im Lehren und Lernen integriert.
 

– Bedarfsorientierte Lehrerbildung fördern –
Damit wird in besonderem Maße ein Beitrag zu einer bedarfsorientierten Lehrerbildung in Ländern des globalen Südens geleistet.

– Studiengangsbezogene Kooperationen mit außeruniversitären Einrichtungen sichern –
Der Studiengang fördert die außeruniversitäre Vernetzung und Kooperation. Die Kooperation mit Brot für die Welt ist für die Studierenden eine Chance, sich schon während des Studiums mit möglichen zukünftigen Gebern vertraut zu machen.
 

– Ehemalige Studierende und Gäste fortwährend in Studium und Lehre einbinden –
In den Studiengang sind mit „Evening lectures“ Personen des öffentlichen Lebens eingebunden, die über ihre Arbeit berichten (bisher ein ehemaliger Vorstand von Siemens, mehrere Schulleiterinnen, eine Expertin der Antitrauma- Arbeit und ein Rundfunkintendant). Die Studierenden werden zur Bildung von Lerngruppen in ihren eigenen Ländern systematisch angehalten und bauen auf diese Weise auch ein eigenes Netzwerk auf. Ehemalige Studierende und Gäste sind über die Evening lectures, als Mentoren und über Lehraufträge in den Studiengang eingebunden.

In den evening-lectures und Exkursionen werden außeruniversitäre Kontakte aufgebaut, so zum einen in die schulische Umgebung sowie zu Nichtregierungsorganisationen und Unternehmen.

Die Qualität wird folgendermaßen gewährleistet:

• Gute Studierbarkeit gewährleisten:
  Der Studiengang garantiert durch die Beratung und die auf die Teilnehmenden zugeschnittene Struktur gute Studierbarkeit.
• Qualitativ hochwertige Lehre fördern:
  • Die Lehre wurde in internationalen Teams entwickelt und wird in Teilen auch in Teams gehalten.
  • Jedes Semester wird evaluiert und die Evaluation systematisch ausgewertet.
  • Regelmäßig wird über den Studiengang durch das Internationale Steering-Comittee beraten.
  • Evaluationsergebnisse werden sowohl an das Steering-Committee zurückgemeldet als auch durch die Studiengangsleitung in die Lehrplanung integriert und damit das Studienprogramm kontinuierlich verbessert.

Damit ist gute Studierbarkeit gewährleistet. Gute Lehre wird kontinuierlich gefördert und über die lehrenden Personen in besonderem Maße sichergestellt. Durch die eigene Evaluation sowie die externe Evaluation und die Arbeit mit dem Steering-Committe wird die Qualität des Studienprogramms kontinuierlich verbessert. Zudem war es möglich, dass der Vorsitzende der Kommission zur ständigen Zertifizierung der Studiengänge, Prof. Dr. Hörmann, sich vor Ort in Ruanda über die Qualität der Lehre und Prüfungen ein Bild machen konnte.
 

– Internationalen/regionalen Wissenstransfer in Studium und Lehre stärken –
Der Studiengang ist in hohem Maße einem internationalen Wissenstransfer in Studium und Lehre gewidmet und Bildungsexperten aus Subsahara-Afrika sind involviert. Die Stärkung schulischer Qualität in Afrika-Subsahara ist ein wichtiges entwicklungspolitisches Anliegen. Der Studiengang stärkt Multiplikatoren in diesem Bereich und trägt damit zur Bildungsqualität im Entwicklungssektor bei. Der gesamte Studiengang ist auf die Stärkung zivilgesellschaftlicher Verantwortung ausgerichtet.

– Qualitätssichernde Maßnahmen in Studium und Lehre dokumentieren und veröffentlichen –
Die Ergebnisse der Evaluation werden regelmäßig den Studierenden rückgemeldet. Zudem wird regelmäßig an die Partneruniversität, das Steering-Commitee und die Geldgeber berichtet. Diese Berichte müssen schriftlich vorgelegt werden, die Treffen werden protokolliert. Damit werden qualitätssichernde Maßnahmen in Studium und Lehre regelmäßig dokumentiert und öffentlich gemacht. Die Studierenden werden über Alumni-Arbeit weiter über aktuelle Entwicklungen informiert und der Kontakt untereinander gehalten. Dazu trägt auch ein regelmäßiger Newsletter bei. Durch Publikationen und Vorträge über diesen international besonders profilierten Studiengang werden zudem die Erfahrungen aus der Lehre für andere fruchtbar gemacht.

• Im Studiengang steht der internationale Wissenstransfer in Studium und Lehre im Mittelpunkt. Die internationalen Absolventinnen und Absolventen haben ihr Wissen hinsichtlich der normativen Grundlagen von Bildungssystemen, der Theorie und Empirie von Bildungsqualität auf unterrichtlicher, institutioneller und systembezogener Ebene sowie deren Entwicklung vertieft und erweitert. Sie kennen den aktuellen Forschungsstand zur Schulentwicklung im internationalen Kontext und können das erlernte Wissen begründet anwenden. Sie haben die entsprechenden qualitativen und quantitativen Forschungsmethoden kennengelernt und können diese entsprechend anwenden.
• Die Absolventinnen und Absolventen haben im Studium ihre Fähigkeiten zur eigenständigen Wissens-, Informations- und Methodenaneignung vertieft und wenden diese in neuen Kontexten an.
• Die Absolventinnen und Absolventen verfügen über vertiefte Kenntnisse zu empirischen Methoden der Datenerhebung (z.B. qualitative und quantitative Untersuchungsdesign, Fragebogenerhebungen; Interviews, Gruppendiskussionen, Beobachtung) und Datenanalyse (z.B. deskriptivstatistische und inferenzstatistische Methoden und die Programme zur Auswertung (z.B. SPSS) sowie die qualitative Inhaltsanalyse und Programme zur Aufbereitung der Daten (MaxqDA)). Sie sind in der Lage, diese empirischen Methoden zu charakterisieren und zu vergleichen, die für ein Projekt geeignetste Methode auszuwählen und schlussendlich komplexere Qualitätsmessungen evaluativ eigenständig zu konzipieren und durchzuführen. Sie sind zudem in der Lage, die Ergebnisse internationaler large-scale assessments zu lesen und daraus entsprechende Schlüsse zu ziehen.
• Die Absolventinnen und Absolventen haben mit der Durchführung eines einschlägigen Projekts im Rahmen ihrer Masterarbeit vertiefte praktische Erfahrungen in der Planung und selbständigen Durchführung von Projekten im Bereich der Erziehungswissenschaft erworben und gezeigt, dass sie eine umfangreiche Forschungsarbeit eigenständig gestalten können, in der sie gelerntes Wissen unter Berücksichtigung allgemein anerkannter Grundsätze guter wissenschaftlicher Praxis und unter Anwendung wissenschaftlicher Theorien und Methoden auf eine entworfene Forschungsfrage anwenden.

• Nach einem erfolgreichen Masterstudium sind die Absolventinnen und Absolventen in der Lage, Bildungsqualität und darauf bezogene Entwicklungsmaßnahmen zu analysieren sowie eigene Maßnahmen zur Erhöhung von Bildungs- bzw. Schul- und Unterrichtsqualität zu planen und umfassend zu reflektieren. Sie haben in Seminararbeiten Entwicklungen vor Ort aus ihrer parallel zum Studium laufenden Berufstätigkeit im Feld der Bildungsqualität aufgegriffen und gezeigt, dass sie sich damit intensiv auseinandersetzen und die berufliche Erfahrung fachlich tiefgehend reflektieren und wissenschaftlich aufbereiten können. Absolventinnen und Absolventen können wahrgenommene Entwicklungen in einen internationalen Kontext einordnen.
• Die Absolventinnen und Absolventen können die erworbenen effizienten Arbeitstechniken sowie die Fähigkeit zur kritischen Problemanalyse und zum konzeptionellen Denken in berufsbezogenen Kontexten anwenden. Sie haben im Rahmen der Seminararbeiten und Masterarbeit (Modul 15: Master Thesis) gezeigt, dass sie Projekte zur Steigerung der Bildungsqualität durchführen können. So sind sie beispielsweise für eine evidenzbasierte schul- und unterrichtsplanerische Berufstätigkeit an Schulen, in Schulbehörden oder in Ministerien qualifiziert.
• Für die Arbeit im Kontext von Bildungssystementwicklung und Qualitätsmonitoring haben sie gelernt, Unterrichtsqualität zu beobachten, beurteilen und verbessern und ihre Kompetenzen im Change Management anzuwenden. Sie haben in diesem Kontext ihr Rollenverständnis als Lehrkraft erweitert hin zu einer Lernbegleiterin bzw. einem Lernbegleiter.
• Absolventinnen und Absolventen können ihre erweiterten Kompetenzen in empirischen Methoden sowie im Bereich Projektmanagement auch im Kontext einer Erwerbstätigkeit außerhalb der schulsystem-bezogenen und unterrichtlichen Handlungsfelder der Erziehungswissenschaft professionell zur Anwendung bringen.

• Im Zuge der internationalen Erfahrungen und des interkulturellen Austausches, z.B. im Rahmen ihres Studienaufenthalts in Deutschland, haben die Absolventinnen und Absolventen ihre Lern- und Studienorganisation optimiert und können in internationalen Kontexten professionell agieren.
• Sie haben durch eigene Datenerhebungen, Selbstlernphasen, eigene Präsentationen, Gruppenarbeiten und durch die Teilnahme an Exkursionen ihre Rollenflexibilität erweitert, vertieft und gefestigt und können dies in beruflichen Kontexten anwenden.
• Durch Gruppenarbeiten, Selbstlernphasen und die Arbeit in Learning communities haben sie gezeigt, dass sie in der Lage sind, in einem Team konstruktiv zusammenzuarbeiten, Verantwortung im Rahmen professioneller Wert zu übernehmen, Konflikte zielgruppenorientiert zu lösen und im Sinne einer konstruktiven Kritikfähigkeit Kritik anzunehmen und zu formulieren.  Sie können fundiert kommunizieren, argumentieren und präsentieren.
• Die Absolventinnen und Absolventen haben durch die Module 9 und 10 zu Quality Development I+II in Verbindung mit Modul 11 (Work Experience) ihre Selbstkonzepte gesteigert, ihre Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung gestärkt und Vorstellungen zur persönlichen beruflichen Weiterentwicklung erlangt.
• Mit dem erfolgreichen Abschluss des Weiterbildungsmasters haben sie gezeigt, dass sie sich parallel zu einer beruflichen Tätigkeit nach persönlichen und beruflichen Anforderungen und Interessen vertieft weiterbilden können.
• Absolventinnen und Absolventen sind in der Lage, zivilgesellschaftliche Verantwortung zu übernehmen und sich in Form eigener Beiträge einzubringen, so dass sie gesellschaftliche Prozesse kritisch, reflektiert sowie mit Verantwortungsbewusstsein und in demokratischem Gemeinsinn maßgeblich mitgestalten können.
• Die Absolventinnen und Absolventen des Studiengangs sind als Multiplikatorinnen und Multiplikatoren im Bereich der schulischen Qualität in Afrika-Subsahara durch die Lerneinheiten in den Modulen zu Education and Normativity I+II sowie den Modulen 4-6 (Theories of Educational Quality I-III) und den Modulen 9-10 (Quality Development I-II) in ihren normativen Grundlagen gestärkt und sprachfähig und tragen damit zur Bildungsqualität im Entwicklungssektor bei.